"tous les savoirs ne se valent pas." :
-> "élève en formation" : connaissances = "îlots épars, inconsistants et lacunaires"
-> "enseignant qualifié" : "univers ordonné/cohérent/structuré"
=> enjeux qualité des formations initiale/continue des enseignants qualifiés recrutés/en poste.
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déficience langagière -> "lien identifié comparable, par son ampleur, à l"association observé entre niveau d'intoxification au #plomb (=puissant perturbateur endocrinien) et QI verbal."
'avantage' des écrans par rapport au plomb -> "risque judiciaire nul"
+ cause indirecte pour casser échelle sociale.
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#lobbies GAFAM + politique éducative à la baisse -> s'assurer de la généralisation des écrans travail/jeux/objets -> garantie chiffres d'affaires/échelle sociale cassée.
enfant 18-24 mois : ampleur des intéractions précoces ->prédit "les performances langagières/QI de l'enfant à échéance de 10 ans."
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"Le problème, c'est que plus les membres du foyer passent de #temps avec leurs [écrans], moins ils échangent de mots [et diversifiés]."
enfants 2-48 mois : "en moyenne, sur la journée, les enfants entendaient 925 mots/h. Lorsque [un écran] était allumé, ce compte tombait à 155 mots, soit une baisse de 85%."
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"De la même manière, le temps de vocalisation quotidien des enfants s'élevait à 22 min. Chaque h [décran] retirait 5 unités à ce total, soit quasiment 1/4."
"capacités de discriminations des sons" = "aptitude des enfants à reconnaître les sonorités étrangères à leur langue" -> "se déteriore [habituellement] brutalement entre 6-12 mois.
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enfants 12-18 mois : "la 'condition vidéo' se révéla stérile." = "contrairement à ce que pensaient de nombreux parents, aucun apprentissage [de langue étrangère] ne fut observé, même lorsque le visionnage [= vidéo infantile populaire] avait lieu en présence d'un adulte." -> " [...] ' n'ont pas appris un #mot [étranger] de plus que les enfants n'ayant eu aucune exposition à la vidéo.' "
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"[...] la vraie vie [...] sait, en matière d'apprentissage du vocabulaire, se contenter de quelques rencontres éparses; parfois même d'une seule."
-> "l'apparent bénéfice superficiel cache l'invisible sacrifice primordial [...]."
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"[...] on pourrait évidemment objecter que ce qui échoue à 18 ou 30 mois peut tout à fait réussir à 4 ans. Ce n'est pas faux. [...] Toutefois ces études montrent aussi que les choses se gâtent sérieusement lorsque est dépassée cette période préscolaire et que sont considérées des compétences plus complexes [...] grammaticales."
le verbe : "ange du mouvement, qui donne le branle à la phrase" - #CharlesBaudelaire
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"Or, ce sont précisément ces compétences complexes qui constituent le coeur du #langage et sont le plus soumises aux contraintes imposées par les fenêtres sensibles du développement."
"[...] ce n'est pas parce qu'un #enfant arrive à beugler yellow ou pear en anglais devant [son écran] quand une marionnette lui montre 1 poire qu'il apprend à parler."
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av. 3 ans = "les enfants se révèlent incapables d'apprendre à l'aide d'une vidéo éducative les verbes simples (comme 'secouer' ou 'balancer') qu'ils acquéraient aisément sur la base d'une intéraction humaine."
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36-42 mois = "ces mêmes enfants parvenaient à apprendre le sens des verbes proposés, mais sans pouvoir [...] généraliser l'acquisition à de nouveaux personnages/situations, comme ils le faisaient aisément lorsque l'apprentissage impliquait un humain."
= "même lorsqu'ils semblaient apprendre quelque chose, les enfants apprenaient moins bien et moins profondément avec l'écran." -> "déficit vidéo".
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En effet, "[...] aucun apprentissage ne peut avoir lieu si le spectateur regarde ses pieds [ou fixer la mouche qui vient de se poser sur la table ou la drôle de marionnette qui désigne ce verre] quand la vidéo lui désigne le verre. Or, contrairement [à la présence humaine], la vidéo ne vérifie jamais, avant de nommer un objet, l'ancrage visuel de l'enfant."
=> "l'attention favorise [...] la mémorisation."
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"[...] le processus d'acquisition lexicale est plus efficace quand l'enfant entend le nom d'un objet sur lequel son attention est déjà fixée que quand il lui faut d'abord focaliser cette attention sur l'objet d'intérêt."
"[...] l'intéraction humaine [...] encourage la répétition active des mots entendus; répétition qui elle-même, en retour, favorise [...] le processus de mémorisation."
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"[l'intéraction humaine] incarne [...] le #langage dans sa dimension communicationnelle. A la différence [d'un humain], la vidéo ne répond jamais quand l'enfant parle ou montre. Elle ne s'adapte pas à son niveau de connaissance et à ses éventuels messages corporels d'incompréhension. Elle ne sourit pas et ne tend pas la pomme quand l'enfant dit 'pomme'. ...
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... Elle ne reprend pas ce dernier avec bienveillance quand il prononce 'ome' plutôt que 'pomme'. Elle ne fait pas de chaque approximation phonétique un fertile jeu d'imitations sur le mode du 'à toi, à moi'. Plus tard, elle ne reformule pas les expressions de l'enfant, elle n'enrichit pas ces dernières de mots nouveaux et elle ne corrige pas les syntaxes hasardeuses."
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"Peut-être que cela ne durera pas [cf IA]. Peut-être que, dans quelques années/décennies, des applications mobiles arriveront à compenser les déficiences ici décrites. Peut-être même que des robots anthropomorphes pourront, un jour, éduquer nos enfants à notre place, interpréter leurs babillages, nourrir leur curiosité, veiller sur leur sommeil, sourire à leurs mimiques, [...] leur faire des calins, etc."
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"Plus besoin de papa/maman/babysitter/enseignants/précepteur/ami/famille/fratrie. L'enfant sans les tracas, la descendance sans charge d'élever. Google et ses algorithmes [cf USA 2025] s'occuperont de tout; un vrai 'meilleur des mondes numériques'."
"[...] à terme, qui sait ; tous les cauchemards sont permis."
Cf Silicon Fucking Valley https://www.arte.tv/fr/videos/RC-025898/silicon-fucking-valley/
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En six volets, une incursion ludique et riche en anecdotes dans le cœur battant des nouvelles technologies, la Silicon Valley. Luc Julia, cocréateur du système de commande vocale Siri, y réside depuis plus de 30 ans. De l’université de Stanford aux GAFAM, il rencontre les acteurs de cet immense engrenage, et révèle les dessous, pas toujours glorieux, de celui-ci.
"[...] au-delà des âges précoces, le #langage demande bien plus que des paroles pour assurer son déploiement [...]."
"[...] ordonner tous les mots existants en fonction de leur fréquence d'usage." -> classement d'analyse permettant de "déterminer la complexité 'moyenne' d'un texte -> textes similaires : #roman #film dessins animés #livre
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-> "extrême pauvreté des corpus oraux par rapport à leurs équivalents écrits."
"[...] en moyenne, le #langage est plus complexe et les mots 'rares (> 10 000e rang) plus fréquents dans les #livres pour enfants que dans n'importe quels programmes de TV/conversations ordinaires entre adultes."
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-> "cela ne veut pas dire, cependant, que les textes pour la jeunesse sont truffés de termes ésotériques/hyperspécialisés/jargonnants. Non [...]"
"termes comme 'infernal' ou 'xenophobie' qu'ignorent respectivement 40% des élèves de 3e et 25% des étudiants de lettres." (rappel : nombreuses réformes programmes scolaires/épreuves bac 21e siècle)
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-> "[...] au-delà du socle fondamental oralement construit au cours des 1ers âges de la vie, c'est dans les #livres [...] que l'enfant va pouvoir enrichir/développer pleinement son langage."
"enfants de cours moyen" -> "en moyenne, ces derniers lisaient 10 min/jr 'pour le plaisir', soit le 1/13e du #temps qu'ils consacraient à [l'écran]."
= 600 000 mots sur 1 an.
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"seuls 2% des enfants" > 1h/jr à lire" = 5 millions de mots.
Cf. Anne Cunningham + Keith Stanovich
" ' [...] Il est difficile d'exagerer l'importance d'assurer aux enfants les conditions d'un départ réussi en #lecture [...], nous devrions apporter aux enfants, indépendamment de leur niveau, autant d'expérience en lecture qu'il est possible."
https://childrenofthecode.org/interviews/stanovich.htm
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cob