"De la même manière, le temps de vocalisation quotidien des enfants s'élevait à 22 min. Chaque h [décran] retirait 5 unités à ce total, soit quasiment 1/4."

"capacités de discriminations des sons" = "aptitude des enfants à reconnaître les sonorités étrangères à leur langue" -> "se déteriore [habituellement] brutalement entre 6-12 mois.

Cf #PatriciaKuhl

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enfants 12-18 mois : "la 'condition vidéo' se révéla stérile." = "contrairement à ce que pensaient de nombreux parents, aucun apprentissage [de langue étrangère] ne fut observé, même lorsque le visionnage [= vidéo infantile populaire] avait lieu en présence d'un adulte." -> " [...] ' n'ont pas appris un #mot [étranger] de plus que les enfants n'ayant eu aucune exposition à la vidéo.' "

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"[...] la vraie vie [...] sait, en matière d'apprentissage du vocabulaire, se contenter de quelques rencontres éparses; parfois même d'une seule."

-> "l'apparent bénéfice superficiel cache l'invisible sacrifice primordial [...]."

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"[...] on pourrait évidemment objecter que ce qui échoue à 18 ou 30 mois peut tout à fait réussir à 4 ans. Ce n'est pas faux. [...] Toutefois ces études montrent aussi que les choses se gâtent sérieusement lorsque est dépassée cette période préscolaire et que sont considérées des compétences plus complexes [...] grammaticales."

le verbe : "ange du mouvement, qui donne le branle à la phrase" - #CharlesBaudelaire

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"Or, ce sont précisément ces compétences complexes qui constituent le coeur du #langage et sont le plus soumises aux contraintes imposées par les fenêtres sensibles du développement."

"[...] ce n'est pas parce qu'un #enfant arrive à beugler yellow ou pear en anglais devant [son écran] quand une marionnette lui montre 1 poire qu'il apprend à parler."

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av. 3 ans = "les enfants se révèlent incapables d'apprendre à l'aide d'une vidéo éducative les verbes simples (comme 'secouer' ou 'balancer') qu'ils acquéraient aisément sur la base d'une intéraction humaine."

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36-42 mois = "ces mêmes enfants parvenaient à apprendre le sens des verbes proposés, mais sans pouvoir [...] généraliser l'acquisition à de nouveaux personnages/situations, comme ils le faisaient aisément lorsque l'apprentissage impliquait un humain."

= "même lorsqu'ils semblaient apprendre quelque chose, les enfants apprenaient moins bien et moins profondément avec l'écran." -> "déficit vidéo".

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En effet, "[...] aucun apprentissage ne peut avoir lieu si le spectateur regarde ses pieds [ou fixer la mouche qui vient de se poser sur la table ou la drôle de marionnette qui désigne ce verre] quand la vidéo lui désigne le verre. Or, contrairement [à la présence humaine], la vidéo ne vérifie jamais, avant de nommer un objet, l'ancrage visuel de l'enfant."

=> "l'attention favorise [...] la mémorisation."

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"[...] le processus d'acquisition lexicale est plus efficace quand l'enfant entend le nom d'un objet sur lequel son attention est déjà fixée que quand il lui faut d'abord focaliser cette attention sur l'objet d'intérêt."

"[...] l'intéraction humaine [...] encourage la répétition active des mots entendus; répétition qui elle-même, en retour, favorise [...] le processus de mémorisation."

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"[l'intéraction humaine] incarne [...] le #langage dans sa dimension communicationnelle. A la différence [d'un humain], la vidéo ne répond jamais quand l'enfant parle ou montre. Elle ne s'adapte pas à son niveau de connaissance et à ses éventuels messages corporels d'incompréhension. Elle ne sourit pas et ne tend pas la pomme quand l'enfant dit 'pomme'. ...

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... Elle ne reprend pas ce dernier avec bienveillance quand il prononce 'ome' plutôt que 'pomme'. Elle ne fait pas de chaque approximation phonétique un fertile jeu d'imitations sur le mode du 'à toi, à moi'. Plus tard, elle ne reformule pas les expressions de l'enfant, elle n'enrichit pas ces dernières de mots nouveaux et elle ne corrige pas les syntaxes hasardeuses."

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"Peut-être que cela ne durera pas [cf IA]. Peut-être que, dans quelques années/décennies, des applications mobiles arriveront à compenser les déficiences ici décrites. Peut-être même que des robots anthropomorphes pourront, un jour, éduquer nos enfants à notre place, interpréter leurs babillages, nourrir leur curiosité, veiller sur leur sommeil, sourire à leurs mimiques, [...] leur faire des calins, etc."

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"Plus besoin de papa/maman/babysitter/enseignants/précepteur/ami/famille/fratrie. L'enfant sans les tracas, la descendance sans charge d'élever. Google et ses algorithmes [cf USA 2025] s'occuperont de tout; un vrai 'meilleur des mondes numériques'."

"[...] à terme, qui sait ; tous les cauchemards sont permis."

Cf Silicon Fucking Valley https://www.arte.tv/fr/videos/RC-025898/silicon-fucking-valley/

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"[...] au-delà des âges précoces, le #langage demande bien plus que des paroles pour assurer son déploiement [...]."

"[...] ordonner tous les mots existants en fonction de leur fréquence d'usage." -> classement d'analyse permettant de "déterminer la complexité 'moyenne' d'un texte -> textes similaires : #roman #film dessins animés #livre

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-> "extrême pauvreté des corpus oraux par rapport à leurs équivalents écrits."

"[...] en moyenne, le #langage est plus complexe et les mots 'rares (> 10 000e rang) plus fréquents dans les #livres pour enfants que dans n'importe quels programmes de TV/conversations ordinaires entre adultes."

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-> "cela ne veut pas dire, cependant, que les textes pour la jeunesse sont truffés de termes ésotériques/hyperspécialisés/jargonnants. Non [...]"

"termes comme 'infernal' ou 'xenophobie' qu'ignorent respectivement 40% des élèves de 3e et 25% des étudiants de lettres." (rappel : nombreuses réformes programmes scolaires/épreuves bac 21e siècle)

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-> "[...] au-delà du socle fondamental oralement construit au cours des 1ers âges de la vie, c'est dans les #livres [...] que l'enfant va pouvoir enrichir/développer pleinement son langage."

"enfants de cours moyen" -> "en moyenne, ces derniers lisaient 10 min/jr 'pour le plaisir', soit le 1/13e du #temps qu'ils consacraient à [l'écran]."

= 600 000 mots sur 1 an.

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"seuls 2% des enfants" > 1h/jr à lire" = 5 millions de mots.

Cf. Anne Cunningham + Keith Stanovich

" ' [...] Il est difficile d'exagerer l'importance d'assurer aux enfants les conditions d'un départ réussi en #lecture [...], nous devrions apporter aux enfants, indépendamment de leur niveau, autant d'expérience en lecture qu'il est possible."

https://childrenofthecode.org/interviews/stanovich.htm

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-> "influence positive de la lecture 'pour le plaisir' sur les performances scolaires." -> contraste "avec l'impact [...] négatif des écrans récréatifs."

Problème ; "[...] plus le #temps d'écrans est important moins les enfants sont exposés aux bienfaits de l'écrit." -> "diminution du temps passé à lire avec les parents" + "baisse de temps consacré à la lecture solitaire."

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enfants Maternelles : fréquence lecture avec parents "diminuait d'1/3 lorsque" consommation écrans > 2h/jr.

ado : "chaque h/jr de jeux vidéo" -> "affaissement de 30% du #temps passé à lire seul."

-> "impact négatif des écrans récréatifs sur l'acquisition du code écrit; impact qui compromet lui-même, en retour, le déploiement du #langage." = effet Matthieu

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"Tout est alors en place pour que se développe une boucle pernicieuse auto-entretenue : comme [l'enfant] est moins confronté à l'écrit, [il] a plus de mal à apprendre à lire; comme il a plus de mal à #lire, il a tendance à éviter l'écrit et donc à lire moins; comme il lit moins, ses compétences langagières ne se développent pas au niveau escompté et il a de plus en plus de mal à affronter les attendus de son âge."

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argument du lobby numérique : "les jeunes n'ont jamais autant lu qu'aujourd'hui.'

LU quoi ? -> "en cherchant ce qui leur est utile" = " 'les séquences de #lecture des jeunes sont + courtes, souvent liées à leurs échanges écrits sur Internet, et donc très liées à la sociabilité' " -> potentiel structurel de l'écrit ?

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-> contenus communément produits/consultés sur le Net = "richesse langagière trop restreinte pour rivaliser avec le #livre traditionnel."

-> "sur le Web, le format éclaté de l'information et les constantes sollicitations distractives ([notifs], liens hypertextes, pubs, etc.) perturbent le développement des capacités de concentration nécessaire à l'appréhension de documents écrits complexes."

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-> "pour notre #cerveau, le format 'livre' est + facile à manipuler/appréhender que le format 'écran' ".

" [...] un texte donné était en général plus précisément compris sous sa forme papier que dans sa version écran; et ce indépendamment de l'âge des lecteurs."

= si les "digital natives" affirment le contraire -> "l'infirmité structurelle de nos ressentis subjectifs." #citation

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jeux vidéo = attention distribuée/exogène/visuelle
livre = attention focalisée/concentration

=>" réalité comportementales/neurophysiologiques" différente.

enfants < 18 ans : "[...] corrélation positive entre #consommation d'écrans récréatifs et déficités attentionnels." -> "Cette relation a une force comparable à celle observée entre [...] tabagisme et cancer du poumon."

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"[...] chaque h/jr passée devant [l'écran] lorsque l'enfant était à l'école primaire augmentait de presque 50% la probabilité d'apparition de troubles majeurs de l'attention au #college."

"[...] passer quotidiennement entre 1-3 h devant [l'écran] à 14 ans multipliait par 1.4 le risque d'observer des difficultés attentionnelles à 16 ans." -> si > 3h, risque quasi triplé.

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"l'existence de troubles de l'attention à 16 ans x 4 presque le risque d'échec scolaire à 22 ans."

-> "l'importance fondamentale de l'attention endogène pour la réussite scolaire."

enfants 6-12 ans / jeunes adultes 18-32 ans : les écrans "[...] altéraient l'attention de manière quantitativement équivalente quel que soit l'âge."

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-> "les participants qui > 2h d'usage /jr avait 2 x plus de risques de souffrir de difficultés attentionnelles."

solutions politiques choisies = réformer le bac/les référentiels/les programmes scolaires pour conserver le même taux de réussite aux examens lycée que pendant les décénnies précédentes/les années scolaires des parents-électeurs.

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-> "la #consommation initiale d'écrans [...] prédisait l'aggravation des troubles de l'attention au cours de la période de suivi (13 mois)."

sujets de 12-20 ans : "Ceux qui possédaient un smartphone avaient, par rapport à leurs comparses non équipés, presque 3 x plus de risques de présenter des déficits de l'attention."

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enfants 5 ans : " [...] consommation numérique > 2h/jr avaient, par rapport à ceux qui ne dépassaient pas 30 min, 6 x plus de risque de présenter des troubles de l'attention."

Service Marketing de Microsof Canada -> conseils pour améliorer l'efficacité de leurs pubs -> " 'les modes de vie digitaux affectent la capacité à rester concentré sur des périodes de #temps prolongés [...]

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Service Marketing de Microsof Canada -> conseils pour améliorer l'efficacité de leurs pubs -> " 'se débattent pour rester concentrés dans des environnements où une attention soutenue est nécessaire.' " -> "conclusions à l'usage des régies publicitaires : 'Soyez clair, personnel, pertinent et aller (rapidement) droit au but [...]

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-> "pour vos campagnes marketing, ne dépassez pas quelques secondes si vous ne voulez pas outrepasser les capacités d'attention de vos [...] consommateurs." -> "optez pour des messages incisifs/racoleurs/provocateurs/truculents/etc., si vous ne voulez pas que votre #communication se noie anonymement dans l'océan [...] des stimulations digitales."

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#sommeil + attention exogène sollicitée par usage écrans : "quel que soit leur désir d'apprendre, ces enfants sont physiologiquement incapables d'absorber la moindre connaissance."

"[...] chaque #matin avant l'école -> regarder jeux vidéo ou programmes audio-visuels -> cette pratique altère durablement les capacités de concentration [de la journée] -> par suite, la performance intellectuelle."

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-> problème long terme : "action conditionnante d'un environnement toujours plus distractif."

"Chaque jour en moyenne, les possesseurs de smartphone, adultes/ados, subiraient entre 50-150 interruptions = 1 toutes les 10-30 min; voire 1 toutes les 7-20 min si l'on retire 7 h de sommeil à nos journées." -> "sollicitations externes intrusives (@, sms, appels, notifs, etc.) + mouvement endogène compulsif."

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mouvement endogène compulsif "[...] serait inné. Il refléterait la sélection progressive, au cours du processus biologique d'évolution, des individus les plus 'curieux' = prompt à recueuillir/analyser l'information en provenance de leur environnement -> opportunités/dangers -> curiosité entretenue par activation du système cérébral de récompense"

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= "[...] si nous consultons aussi frénétiquement nos appareils mobiles, en dehors de toute nécessié objective -> peur (inconsciente) de rater une #information vitale + accomplissement du processus de vérification (= shoot de dopamine -> addictif)".

=> FoMO = Fear of Missing

"[...] une interruption n'a pas besoin d'être persistante pour être délétère."

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"[...] après l'interruption -> reconstruire le flux réflexif -> réassembler."

"[...] la suspension attentionnelle créé une double brèche dans l'accès à l'information/processus de réflexion."

cf risque d'accident avec tél au volant : sms -> risque accident x 23

"[...] 50% des parents [consultent] leurs messages alors qu'ils conduisent en présence de leurs enfants ; 30% [.] activement."

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=> "incroyable puissance compulsionnelle de nos outils mobiles."

+ #multitasking (=réaliser simultanément plusieurs opérations) alors que notre cerveau fonctionne neuronnalement en séquentiel (= tâche après tâche).

-> perte de précision/justesse/productivité.

"Notre encéphale n'est pas un processeur informatique." #citation

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1) "nous ttraitons la 1ère tâche puis nous décidons de passer à la 2de;
2) nous suspendons les traitements 1ère tâche + entreposons éléments acquis dans mémoire temporaire;
3) nous attaquons la 2de tâche;
4) jusqu'à ce que nous décidions qu'il est #temps de revenir à la 1ère tâche;
5) nous interrompons tâche 2 et entreposons éléments pertinents dans mémoire temporaire;

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6) nous récupérons données relatives 1ère tâche pour reprendre travail là où (supposément) nous l'avions laissé;
7) ainsi de suite."

= "Chaque transition = #temps -> favorise survenue erreurs/ommissions/pertes d'infos mémoire temporaire." + "Pour chaque tâche -> l'engagement cognitif ne peut être que partiel/mutilé" (cf mémoire temporaire)

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