"[...] il devient essentiel de séparer l'expert et l'apprenant au sens où ce qui est utile au 1er peut s'avérer nocif pour le 2d." -> numération/écriture/structuration neuronale.

"[...] les enfants qui apprennent à écrire sur #ordinateur, avec un clavier, ont beaucoup plus de mal à retenir/reconnaître les lettres que ceux qui apprennent avec un crayon/feuille de papier." Idem apprentissage #lecture

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=> déficit compréhension/mémorisation

"[...] le #temps n'est pas extensible à l'infini." -> "[...] l'idée folle selon laquelle 'la pédagogie doit s'adapter à l'outil [numérique]" et non l'inverse."

cf IA

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"[...] il est extrêment facile de montrer qu'1 élève peut #apprendre + avec tel programme [...] qu'avec rien du tout. [...] Mais là n'est pas l'important. Pour être convaincant, [...] il faut attester que ce qui est appris a une valeur générale (=affecte positivement la performance scolaire/la réussite à des tests normalisés standards) + [...] établir que l'investissement numérique offre une [...] plus-value éducative."

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OCDE/Pisa : "Malgré des investissements considérables en ordinateurs/connexions #internet et logiciels éducatifs, il y a peu de preuves solides montrant qu'un usage accru des ordinateurs par les élèves conduit à de meilleurs scores en #maths et #lecture."

"les pays qui ont le moins investi dans l'introduction des ordinateurs à l'école ont progressé plus vite en moyenne que les pays ayant investi davantage."

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"[...] les ressources numériques offertes 'n'ont pas été utilisées pour apprendre. Toutefois, globalement, même les mesures d'usage des #TICE dans les classes/écoles montrent souvent des associations négatives avec la performance des élèves.' "

"dans les pays [où] il est le plus courant pour les étudiants d'utiliser #Internet à l'école pour le travail scolaire, la performance [...] en lecture a diminué, en moyenne."

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Idem compétences #maths

bénéfices à d'autres champs d'apprentissage ? -> "[...] les associations avec l'utilisation/l'accès aux TICE est faible, et parfois négative, même lorsque sont examinés les résultats en lecture digitale/maths sur ordi, plutôt que les résultats basés sur des tests papiers."

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"les nouvelles technologies ne sont pas d'un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés/défavorisés."

=> "La technologie peut permettre d'optimiser un enseignement d'excellente qualité mais elle ne pourra jamais, aussi avancée soit-elle, pallier un enseignement de piètre qualité."

cf IA ...

USA Ministère de l'Education (cf DonaldMusk 2025) -> facteur "enseignant"

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"[...] la fiction d'un usage vertueux se fracasse cruellement sur la réalité objective des pratiques nuisibles." [...] "montrent ainsi que l'introduction du numérique dans les classes est avant tout une source de distraction [= #temps volé] pour les élèves et, par suite, un facteur significatif de difficultés scolaires."

-> "stérilité des usages strictement académiques" + "nocivité des emplois distractifs"

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"tout dérivatif numérique (sms, réseaux sociaux, courriels, etc.) se traduit pas une baisse significative du niveau de compréhension/mémorisation des éléments présentés."

"Plus surprenant, pour les étudiants centrés sur la seule prise de notes, le simple fait d'avoir été placé derrière un pair 'volage' (dont l'écran était visible) provoquait une substancielle baisse de performance (-17%)".

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"si vous écartez votre #attention de l'enseignement dispensé, vous perdez de l'information, et, au final, [...] comprenez moins bien ce qui vous est expliqué."

cf 1996 https://mastodon.social/@cobrate/113539506710020731 -> risque politique d'économie budgétaire -> approche "peu dangereuse' qui "ne créent aucune difficulté politique" : " 'si l'on diminue les dépenses de fonctionnement, il faut veiller à ...

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... ne pas diminuer la quantité de service, quitte à ce que la qualité baisse. On peut réduire, par exemple, les crédits de fonctionnement aux #ecoles / aux #universités, mais il serait dangereux de restreindre le nombre d'élèves/d'étudiants. Les #familles réagiront viollemment à un refus d'inscription de leurs enfants, mais non à une baisse graduelle de la qualité de l'enseignement."

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= numérisation du sysème scolaire = "en susbstituant de manière plus ou moins partielle, le numérique à l'humain il est possible, à terme, d'envisager une belle réduction des coûts d'enseignement."

+ marketing pour "persuader les parents [...] la société civile [...] que la numérisation, à marche forcée, du système scolaire, non seulement ne constiue pas un renoncement éducatif, ...

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... mais représente un formidable progrès pédagogique."

Cf Psdt USA Lyndon Johnson : " 'le monde ne possède qu'une fraction des enseignants dont il a besoin.' "

"Avec la massification de l'enseignement, trouver des professeurs qualifiés se révèlent de plus en pllus compliqué, surtout si l'on considère les questions de rémunération."

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" Pour résoudre l'équation, difficile d'envisager meilleure #solution que la fameuse 'révolution numérique' ."

-> " Le 'professeur' devient alors une sorte de passe-plat [...] dont l'activité se résume, pour l'essentiel, à indiquer aux élèves leur programmage #numerique quotidien tout en s'assurant [qu'ils] restent à peu près tranquilles sur leurs sièges."

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"On peut bien sûr, par surcroît de prudence [ = éviter révolution des parents], habiller toute l'affaire d'une [...] #rhétorique [...] en évoquant un 'apprentissage mixte' ou mieux encore un processus de 'blending learning'".

Idaho/Floride (USA) -> incapacité "de recruter suffisamment d'enseignants pour répondre à une contrainte législative limitant le nombre d'élèves par classe (25 au lycée)"

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"Elles ont donc décidé de créer des classes digitales, sans professeurs. Dans ce cadre, les élèves apprennent seuls, face à un ordinateur, avec pour unique support humain un 'facilitateur' dont le rôle se limite à régler les petits problèmes techniques/à s'assurer que les élèves travaillent effectivement."

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+ "la mutation est d'autant plus intéressante qu'il n'y a guerre de limite au nombre d'élèves que peut 'encadrer' un facilitateur."

-> "double économie qualitative et quantitative. Moins d'enseignants/facilitateurs (peut importe le nom) payés moins chers."

RIP #JulesFerry

"si l'on a [...] les moyens de mettre [ses enfants] dans une école privée, payante et dotée de "vrais" professeurs qualifiés".

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Danger : entre-soi -> risques sociaux à long-terme -> montée du fascisme pour répondre aux frustrations collectives.

Amputer les "salaires et protections sociales : une mesure destinée à financer un plan de numérisation grâce auquel" ... (cf actualités)

" 'l'éducation est avant tout une #industrie de main-d'oeuvre. 95% du #budget de l'Education Nationale passe en salaires !' "

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+ grâce aux MOOC ->" 'Le coût de la matière 1ère va chuter' " en parlant de l'emploi des professeurs.

Directrice d'une école (privée) de management : "les MOOCs obligent l'enseignement supérieur [...] à sortir d'un déni : les étudiants ont le sentiment de ne pas apprendre grand-chose en cours et, surtout, de s'y ennuyer profondément [...]"

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Directrice d'une école (privée) de management : "on peut en apprendre beaucoup plus et beaucoup plus rapidement en allant sur la Toile. [...] les MOOCs réhabilitent le savoir vertical mais permettent de revoir sa formule en tirant la qualité pédagogique vers le haut." -> données ?

-> "Le taux d'abandon observé pour ce genre de cours en ligne [...] dépassent [...] les 90-95%: avec des pointes >99%"

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"Et que dire de l'immense efficacité de ces MOOC quand on sait qu'en 2013, déjà, après seulement quelques mois d'expérimentation, l'université américaine de San José, en Californie, avait brutalement choisi d'interrompre sa coopération avec une plateforme spécialisée (Udacity), en raison d'un taux d'échec ahurissant, compris, selon les cours, entre 49% et 71%."

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Cofondateur d'Udacity : ces outils numériques d'apprentissage "sont une excellente chose pour les 5% des meilleurs étudiants, mais ne sont pas une bonne chose pour les 95% les moins bons." -> MOOC "demandent du #temps/efforts/travail/robustes connaissances préalables/une (trés) solide maturité intellectuelle."

"#Internet ou l'illusion des savoirs disponibles"

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"Lorsque ces #algorithmes répondent à une requête, ils ne s'interrongent pas sur la rigueur factuelle des contenus identifiés. [...] ils cherchent quelques mots clefs et analysent divers éléments techniques tels que l'ancienneté du nom du domaine/taille fréquentation du site/adaptation aux supports mobiles/temps de chargement des pages/date de publication du lien/etc."

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"[...] en matière de recherche documentaire, mieux vaut ne pas trop faire confiance à Google et ses semblables pour trier le bon grain de l'ivraie." cf investiture 2025 de Donald https://mastodon.social/@cobrate/113778059989501971

"[...] comprendre/soupeser l'ensemble des arguments présentés" -> "Aucune machine ne sait faire cela, au moins pour le moment"

Cf IA

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"il ne peut y avoir de compréhension factuelle, d'esprit critique, d'aptitude à la hierarchisation des données ou de pouvoir de synthèse sans maîtrise disciplinaire aigüe." -> utilisation des jeunes générations d'Internet à des fins documentaires sans s'être soumis "aux savoirs internalisés disponibles".

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"tous les savoirs ne se valent pas." :
-> "élève en formation" : connaissances = "îlots épars, inconsistants et lacunaires"
-> "enseignant qualifié" : "univers ordonné/cohérent/structuré"

=> enjeux qualité des formations initiale/continue des enseignants qualifiés recrutés/en poste.

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=> "résorber l'ampleur des dépenses éducatives." + un prof "coûte cher [...] est dur à former et [...] s'avère très difficile à recruter." (perso : et en plus il peut faire grève, tomber malade, tomber enceinte etc.)

=> numérique permet de "camoufler la paupérisation intellectuelle du corps enseignant" /"masquer [...] la perpétuation/creusement des inégalités sociales"

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"Dès sa naissance, le petit humain affiche [des] aptitudes sociales/cognitives/langagières. [...] ces compétences originelles ne doivent pas masquer la forêt des inconstruits latents."

= "programme de fonctionnement minimal à partir duquel s'opèrent les déploiements futurs."

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= "cette immaturité primitive n'est nullement une déficience, bien au contraire. Elle est le socle indispensable de nos capacités d'adaptation" cf #Piaget

-> "l'immaturité force la plasticité" (du cerveau) -> plasticité = adaptation (physiologique)

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"Le bagage primordial du nouveau-né [est] méthodiquement/obsessionnellement orienté vers l'humain. Dès sa conception, l'enfant est câblé pour les interactions sociales." = " 'à la naissance, les nourrissons présentent un certain nombre de biais qui les orientent préférentiellement vers les stimuli socialement pertinents.' -> visages/voix/mouvements biologiques (= produit par organisme vivant)' "

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"le bébé étoffe [cet équipement primitif] progressivement en réponse aux sollicitations de son environnement [...]. Les interactions promues/entrâvées vont alors façonner, de manière décisive, l'ensemble du développement, depuis le #cognitif jusqu'à l'émotionnel, en passant par le #social."

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"[...] les relations intrafamiliales [...] continuent à jouer un rôle majeur tout au long de l' adolescence [...] pour la réussite scolaire/stabilité émotionnelle/prévention des conduites à risque."

études de fratrie : "en moyenne, dans les familles comptant plusieurs enfants, l'aîné s'en sort mieux en termes de QI/performance académique/salaire/risque judiciaire."

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étude de fratrie : "le 'préjudice' subi par les benjamins reflète esentiellement la progressive saturation de l'engagement parental [...] lorsque la taille de la fratrie s'accroît." = "dans la mesure où le 1er né a ses parents 'pour lui tout seul', il bénéficie, en comparaison de ses frères/soeurs à venir, d'interactions + riches, et donc d'une trajectoire développementale bonifiée."

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"Bien sûr, encore une fois, cela ne veut pas dire que tous les aînés s'en sortent mieux dans toutes les familles." --> c'est "à l'échelle des populations'".

Cf frère aîné de Donald.

"Pour que la magie relationnelle opère, un élément s'avère fondamental : il faut que l' 'autre' soit physiquement présent" -> "Pour notre #cerveau, un humain 'en vrai', ce n'est pas [...] un humain 'en vidéo' ".

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Cf expériences Francesco Ferrari : mesure "l'activité cérébrale engendrée par l'observation d'un mouvement physique".

-> "neurones miroirs" = permettent "la mise en résonnance des comportemente d'autrui avec nos propres ressentis" -> "place les neurones miroirs au coeur de nos comportements sociaux".

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"animaux sociaux" = "notre #cerveau répond avec beaucoup plus d'acuité à la présence réelle d'un humain qu'à l'image indirecte de cet human sur une vidéo."

-> "C'est pour cette raison [...] que la puissance pédagogique d'un être de chair/d'os surpasse aussi irrévocablement celle de la machine."

= "déficité vidéo".

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enfants 12-18 mois/24-30 mois/6-24 mois/3-6 ans : "la capacité des [enfants] à reproduire ce qu'ils avaient vu était systématiquement moins bonne dans la 'condition vidéo' " = "niveau de compréhension/mémorisation très inférieure à la présentation directe".

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"les enfants jusqu'à 2 ans, pouvaient être divertis/maintenus occupés par le visionnage de vidéoclips sur un #smartphone, mais ils n'apprenaient rien de ces vidéos" / "les enfants ne comprenaient pas [les] usages [des boutons tactiles] et s'évertuaient à les presser de manières aléatoires"

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"[...] plus enfants/parents passent de #temps sur leurs écrans, plus l'ampleur/la richesse de leurs relations réciproques se réduisent."

-> "pour chaque h passé devant [...] écran durant la semaine, 1 enfant de 4 ans perd 45 min d'échanges avec ses parents."/ "un bébé de 18 mois [perd] 52 min" / "1 préadolescent de 10 ans [perd] 23 min."

x 12 premières années de vie d'un enfant = 2 500 h. = 156 jours de veille

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156 jours de veilles perdus = 3 années scolaires et 18 mois d'emploi salarié à temps complet

+ "altération relationnelle engendrée par les expositions d'arrière-plan."

"Dans un grand nombre de foyers (de 35% à 45% selon les enquêtes), [l'] écran est toujours/quasiment toujours allumé, même lorsque personne ne le regarde."

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